O objetivo geral deste trabalho era criar um Projeto Pedagógico de carater interventivo. Para isso, criamos o Projeto “Ajuda-me a Crescer. O impacto geral do projeto recaiu num processo de aferição de resultados obtidos, de metas alcançadas, de objetivos concretizados. Para corporificar o impacto geral do Projeto “Ajuda-me a Crescer” recorremos à análise de dados recolhidos nomeadamente: à analise geral das quatro simulações; à analise geral das quatro sessões de fichas; à analise geral da ida ao supermercado; à analise da entrevista e à analise dos questionários feitos aos pais. Para avaliarmos se o impacto é positivo ou negativo temos de contrapor as metas e respetivos objetivos que nos propusemos a cumprir com os resultados alcançados nas análises supracitadas.

Para a concretização da primeira fase do Projeto propusemo-nos a cumprir três metas: fazer com que 3 dos 5 dos alunos, reconheçam o euro e o seu respetivo valor monetário; fazer com que 3 dos 5 dos alunos saibam aplicar, a moeda de 1€ e 2€, a nota de 5€ e 10€ em situações de transação; e fazer com que 2 dos 5 alunos, compreendam o conceito de somas e trocos.

Para a primeira meta os principais objetivos recaíram em dar a conhecer as moedas e as notas bem como o seu valor monetário. Quanto a este ponto é possível verificar através dos gráficos e grelhas de avaliação expostos em anexo, que a maioria dos alunos conhecia o euro (frequência de 5 respostas em 5). Sendo assim, a primeira meta das simulações foi concretizada.

Relativamente à segunda meta, os objetivos reincidiram em promover o processo de compra e venda o mais autónoma possível bem como concretizar momentos de transação de produtos com diferentes valores monetários. A maioria dos alunos (frequência de 5 respostas em 5) têm a perceção do valor das moedas de 1 e 2 € sabendo-as aplicar em momentos de transação (frequência de 4 respostas em 5). No entanto, relativamente às notas, inicialmente, apenas um dos alunos conhecia ou tinha contacto com as mesmas. Na segunda simulação ao tentarmos aplicar as notas na transação de produtos-dinheiro, verificámos que a maioria dos alunos não as sabia aplicar (frequência de 3 respostas em 5). Sendo que, os mesmos (frequência de 3 respostas em 5) também não tinham noção do valor monetário das notas. No entanto, na última simulação e após algum treino, já 3 alunos em 5 lidavam facilmente com as notas de 5€. Deste modo, apesar de 4 alunos em 5 saber transacionar moedas de 1 e 2 € por produtos o mesmo não ocorre com as notas. Os alunos podem saber transacionar uma nota de 5€, no entanto, o mesmo não ocorre com as notas de 10€. Apesar deste ponto da meta não ser obedecido, os dois objetivos da mesma foram cumpridos, o que consequentemente promove que esta meta tenha sido atingida com sucesso.

Quanto à terceira e última meta, os objetivos incidiram em concretizar situações que remetam para momentos de somas e trocos. Neste ponto, é possível percecionar que apenas uma minoria, (frequência de 2 respostas em 5), inicialmente, percebeu o conceito de soma e trocos. Relativamente às somas constatou-se que 2 alunos em 5 conseguem fazer somas entre moedas, no entanto, apenas 1 aluno em 5 consegue fazer somas entre notas. Posteriormente, ocorreu uma evolução nas aprendizagens relativas às somas entre moedas, sendo que, 4 alunos em 5, as consegue concretizar. Na soma das notas, também ocorreu uma evolução, embora mais subtil, sendo que 3 alunos em 5 as consegue concretizar. Quanto aos trocos esta situação torna-se muito mais complicada, visto que, é um processo mais difícil. Neste ponto apenas 1 aluno em 5 conseguiu realizar o processo de troco. Posto isto, é de referir que apenas metade dos objetivos foram cumpridos, sendo assim não se pode considerar que esta meta tenha sido atingida.

É neste seguimento, que a nível das simulações se pode dizer que existe um impacto positivo. Isto porque, das três metas propostas, atingimos duas com sucesso. Sendo que, 3 em 5 alunos conhecem o euro e o seu respetivo valor bem como sabem aplicar 1, 2 e 5 € em situações de transação.

Relativamente à execução das fichas propusemo-nos a atingir três metas nomeadamente: fazer com que 3 dos 5 alunos consigam aplicar a moeda de 1€ e 2€, de forma imediata; fazer com que 3 dos 5 alunos consigam aplicar a nota de 5€ e 10€, mesmo que solicitando ajuda; fazer com que 2 dos 5 alunos consigam realizar raciocínios matemáticos de somas e trocos.

A primeira meta pressupõe os seguintes objetivos: consolidar aprendizagens adquiridas através das simulações e concretizar facilmente exercícios sobre a moeda. Inicialmente apenas 2 alunos em 5 percebem e conseguem fazer de imediato exercícios sobre a moeda. No entanto, na ficha de avaliação final houve um progresso neste campo. Sendo que, a maioria dos alunos (frequência de 3 respostas em 5) percebe e consegue fazer de imediato exercícios sobre a moeda. Também a maioria, sendo 4 alunos em 5 consegue realizar a associação de moedas ao seu valor monetário. Deste modo, a primeira meta foi alcançada.
A segunda meta tem como objetivos consolidar aprendizagens adquiridas através das simulações e concretizar facilmente exercícios sobre a nota. Primeiramente, somente 2 alunos em 5 percebem e conseguem fazer de imediato exercícios sobre a nota. No entanto, posteriormente, na ficha de avaliação final, 3 alunos em 5 percebem e conseguem fazer de imediato exercícios sobre a mesma, existindo uma pequena evolução neste ponto. Também sobre a nota, na ficha de avaliação final 3 alunos em 5 associam as notas ao seu valor monetário. Assim sendo, a segunda meta foi obtida.

Na terceira e última meta, os objetivos referiram-se a consolidar aprendizagens adquiridas através das simulações; a concretizar facilmente exercícios sobre somas e trocos e a reter a informação recebida. No início simplesmente 2 alunos em 5 conseguem fazer de imediato exercícios que implicam raciocínios matemáticos de somas e trocos. Posteriormente, na ficha de avaliação final a facilidade em realizar somas aumenta, sendo que, 3 alunos em 5 as conseguem fazer. Quanto aos trocos, estes continuam a ser um conteúdo problemático na aprendizagem destas crianças. Sendo assim apenas 2 alunos em 5 conseguem ter a perceção deste conteúdo. Esta meta não foi atingida, uma vez que, não chegou aos valores propostos. No entanto, e por outro lado, verifica-se uma evolução de um aluno na execução de somas e outro aluno na execução de trocos. Sendo assim, um resultado final positivo.

O impacto da realização das fichas foi positivo visto que em três metas propostas, conseguimos atingir duas. Ao longo da realização das fichas foram-se sentindo evoluções a vários níveis o que também é bastante positivo. Outro dos pontos que torna indiscutível o sucesso deste impacto é o facto de a maioria dos alunos conseguirem por em prática o que foi simulado (3 alunos em 5).

Relativamente à última fase do Projeto, esta recaiu sobre duas metas, detalhadamente: fazer com que 3 dos 5 alunos, consigam realizar compras, reconhecendo o preço dos produtos a adquirir; e fazer com que 4 dos 5 alunos, consigam manter um comportamento adequado ao espaço público.

Para o cumprimento da primeira meta requeremos três objetivos: utilizar uma lista de compras adaptada a cada um; saber encontrar os produtos a adquirir (saber procurar); e saber entregar o valor total correto das compras ao lojista (saber pagar). Apenas 2 alunos em 5 tiveram a perceção imediata em encontrar os produtos da lista, sendo que 3 alunos em 5 precisaram de ajuda para encontrar esses mesmos produtos. No entanto, a maioria (frequência de 3 respostas em 5) segue a sua lista individualizada à risca, só colocando os produtos que estão na mesma. A maioria dos alunos (frequência de 3 respostas em 5) entrega o valor correto ao lojista. Tendo em conta que dois em três objetivos foram cumpridos, a meta foi consequentemente, alcançada.

Quanto à segunda meta proposta realizamos dois objetivos: promover a interação social – socialização; envolver os alunos num contexto do quotidiano para que possa ser repetido futuramente sem dificuldades; e promover autonomia dos alunos preparando-os para a vida real. A maioria dos alunos (frequência de 3 respostas em 5) mantém uma interação constante com os lojistas. Todos os alunos (frequência de 5 respostas em 5) têm bons modos para com todos os intervenientes da atividade dizendo Bom-dia, obrigado e se faz favor. Apesar de 4 alunos em 5 exigirem de um acompanhamento personalizado para fazer compras, a verdade é que 5 alunos em 5 conseguem pôr em prática, em traços gerais o que foi realizado nas simulações. Demonstrando uma grande evolução em autonomia e em socialização. Neste ponto, os objetivos foram todos cumpridos, sendo que a meta foi atingida.

É neste contexto que o impacto do supermercado é considerado positivo, uma vez que em duas metas propostas, ambas foram alcançadas. Isto possibilitou que 3 alunos em 5 estejam aptos a ir às compras de forma mais autónoma. Possibilitou também que estes reconhecessem que têm de procurar produtos e para os adquirir têm de os pagar. A ida ao supermercado também promoveu interações sociais entre a maioria dos alunos, os lojistas e as pessoas que também se encontravam às compras. Envolveu os alunos numa situação prática e necessária ao dia-a-dia de um adulto, preparando-os para a vida real.

Relativamente ao impacto do Projeto a nível geral sob a perspetiva da entrevistada ( professora da UEA)  é importante salientar que esta menciona que “este projeto foi de facto uma mais-valia para o desenvolvimento destas crianças, para o enriquecimento cultural das mesmas.”. É neste contexto que a entrevistada refere que “esta intervenção promoveu-lhes [às crianças] ter acesso a informações preciosas quando se trata do dia-a-dia real, nomeadamente, a utilização do dinheiro e a perceção do seu valor.”. Em relação a este ponto ainda,  a entrevistada destaca a participação de um dos alunos: “ o Pedro”( nome fictício). Esta criança “é um menino com grande desorientação face ao cumprimento das regras e ansiedade excessiva face a situações novas”, “sofre de défice de atenção” estando constantemente desmotivado para alguma tarefa que surja. No entanto, a entrevistada assume que “eu vi-o sempre motivado e interessado para fazer as atividades convosco.”, situação que a surpreendeu, uma vez que, “este menino, desconcentra-se com tudo o que mexe (risos) e quando ia fazer fichas , quando ia fazer simulações e até mesmo quando foi às compras mostrou uma concentração extrema no que fazia.”. A entrevistada confessa mesmo que “nunca vi[u] o “Pedro” assim. Tão concentrado. Surpreendeu-me mesmo pela positiva, lembro me de falar disto convosco e com a professora Cristina e de também terem achado. Foi mesmo impressionante.”

Outra das coisas que a entrevistada assume como uma boa aprendizagem ao longo deste projeto é promover às crianças situações que as “obriguem” a interagir num contexto real. Neste caso especifico a entrevistada refere-se a coisas simples “no dia-a-dia de uma pessoa, como por exemplo chegar a um supermercado e dizer “bom dia”, “boa tarde”, “obrigado”. São estas pequenas coisas que fazem a diferença e que podem influenciar a visibilidade destes meninos perante a sociedade.”. Sobre esta temática a entrevista aborda ainda que “é crucial integra-los na sociedade, eles não são nenhuns bichos, são seres humanos que apenas precisam de mais tempo para aprender, para assimilar as coisas, mas que com tempo, dedicação e formas adequadas de aprendizagem, se tornam em pessoas muito queridas e muito bem formadas.”
O facto da entrevistada assumir que com a ajuda do grupo e através do projeto desenvolvido, “conseguimos dar qualidade de ensino a estas crianças com toda a dedicação que elas merecem.”, chegando mesmo a agradecer todo o apoio prestado, leva-nos a crer que de facto este Projeto teve um impacto extremamente positivo.

Relativamente aos pais dos alunos intervenientes no Projeto, quando abordados sobre a utilidade e a pertinência do mesmo, a maioria destes (frequência de 3 pais em 5) responderam que este foi muito útil. Relativamente à existência de alguma diferença, desde que o grupo intervém, estes responderam na sua maioria (frequência de 4 pais em 5) que tinham notado uma grande diferença. Dos 5 pais questionados 3 abordaram que os seus educandos pareciam muito mais interessados quando é abordada a temática do Euro. Sendo que, os mesmos (frequência de 3 pais em 5) assumiram que os seus educandos mostravam muito mais interesse em ir às compras, assumindo o papel e a responsabilidade de fazer o pagamento. Quanto à aplicação das três fases distintas do projeto 3 pais em 5 assumiram que este foi muito bem aplicado. Por fim, a maioria dos pais (frequência de 3 em 5) afirma que este projeto proporcionou uma evolução significativa no desenvolvimento das Crianças.
É neste contexto que o impacto geral do projeto segundo os pais dos alunos intervenientes, é considerado positivo.